研修ガイドブックについて～基本編①その基本理念

それでは、今回からは、
「小学校外国語活動・外国語研修ガイドブック」について
個人的な意見を加えながら、お話していきます。
今回は、その中の基本編からです。

小学校外国語教育の基本理念について
しかし、この考え方でよいのだろうか？
私案：小学校外国語教育のあり方①

小学校外国語教育の基本理念について

ここでは、
「小学校外国語教育＝外国語活動＋外国語」と定義づけて、
お話を説明しています。

・外国語活動：外国語への慣れ親しむ活動、そしてコミュニケーション能力
を図る素地となる資質・能力の育成
・・・小学校３・４年生（年間３５時間→週１時間）

・外国語：外国語の４技能の基礎を養う
・・・小学校５・６年生（年間７０時間→週２時間）

基本的にここでは、
小学校中学年で「聞くこと」「話すこと」を中心とした活動
（活動で慣れ親しみ、学習への動機づけを高める）
☟
小学校高学年で「発達の段階」に応じて段階的に
①文字を「読むこと」及び「書くこと」加えて総合的・系統的に学習し、
②かつ中学校への接続の準備
☟
中学校英語教育へ

という流れにしていこうとしてます。

つまり、
今まで、
小学校の高学年で、「素地づくり」をして、外国語学習に対する
動機付けを高め、それを基にして中１で、「音声と文字」との
接続を学習していくと、
きっと、生徒たちはもっと「使える語学」を身に付けるのでは、
と思っていたが、

やってみたら、
・小６では、単純な活動に児童たちが飽きてしまい、
・中１では、英語に対する学習意欲の格差が以前より
大きくなってしまい、
→一部の生徒を除き、成果が現れていないことに愕然とし

文科省は、
当たり前のこと、「子どもの発達段階に合わせた学習」を
しなければいけないことに、気づいたわけだ。

そこで、
「今までやっていた外国語活動を中学年に持ってきて、
高学年は、中学校との接続もあるし、現場の小学校の先生方からも
文字を導入したいという要望が強かったから、「文字」を加えて
４技能ー聞く、話す、読む、書くーの基礎を学ばせよう」
と考えたわけだ。

しかし、この考え方でよいのだろうか？

①こんなに外国語学習を早くして効果があるのか？
②小学校高学年の状況が、中１の英語学習の状況にスライドするだけ
ではないのか？
③中学校との接続で、特に中１の英語学習はどのようになるのか？

などの疑問がたくさん湧き出てきます。

この①～③について具体的に考えてみます。

①について

・小学校の中学年と言えば、
国語では、

「・相手や目的に応じ，調べたことなどについて」
→ 筋道を立てて話す能力，話の中心に気を付けて聞く能力，進行に沿って話し合う能力を身に付けさせたり、
「・相手や目的に応じ，調べたことなどが伝わるように」
→ 段落相互の関係などに注意して文章を書く能力を身に付けさせたり、
することを

学習指導要領では目標として設定しています。

すなわち、
「私とあなた」の関係から、「私と第三者」へと
コミュニケーションする相手の幅が広がり、その相手に自分の日本語を
正しく、正確に伝えるためにはどのようにすればよいのかを学ぶ時期と
しているようです。

この日本語の礎を築こうとする時期に、
英語の外国語活動が入って来るとどうなるでしょう？

外国語活動は、あくまでも「慣れ親しみ」「素地」を
つくることを目標としているので、
活動して、何か１つでも気づきがあればよいとするものです。

当然、子どもたちは楽しくゲームをするでしょう。

しかし、高学年ではできた、
日本語との違いや、文化の違いまで
中学年でしっかりと把握することはできるのでしょうか。

また、この「外国語活動」が
日本語学習を阻害するようなことはないのでしょうか？

韓国では、
あまりにも早い時期の英語学習が、
母語である韓国語習得に悪い影響を及ぼしているという
傾向もあるようです。

やはり、
自分たちの言葉、日本語をしっかり学んでからの
外国語であり、外国語を学ぶことが、
自分たちの母語の大切に気づかせるような学習が
本来の外国語学習ではないのでしょうか？

②について

・小学校の高学年で週２時間外国語科を学ぶと、
２年間で、１４０時間の「英語」を学ぶことになります。

この１４０時間という時間は、
中学生が１年間に学ぶ英語の時間と同じです。

そうすると、
・小学校中学年で、外国語活動に慣れ親しみ、
・小学校高学年で、１４０時間かけて、４技能の基礎を学ぶのであれば、
あれ？中学校１年生と同じ？

となりませんか？

・しかも新たな小学校高学年の英語の教科書では、
「文字と音声」の関係はもちろん、
過去形や短い物語も扱うとのこと・・・中１の内容じゃん！

・小学校の先生が
「外国語活動」に限界を感じて、
「文字」の導入ができたら、という感想をもった方は
実際に多々いたと思います。

・しかし、
今度は「文字」が入ったら、入ったで
小学校の先生は、新たな壁にぶつかります。

「英語は言えるのに、書けない」
という児童のつぶやきが聞こえてきます。

・教材を見ると、
しっかりと「文字と音声」の関係を学ぶ
ページもあるのですが、
一体どれだけの小学校の先生方が、
ある程度のフォニックス（音声学）を学んでいるでしょうか。

私は、中学校の元英語教員なので、
ある程度フォニックスの知識もありますが、
そうでなければ、
たいていの先生方は、
中学校時代に
「単語は何回も書いて覚えろ！」とか
「発音しながら書けば覚える！」とか
「毎時間単語テストを実施するから、合格しなさい」で
単語を覚えさせられた人たちなのではないでしょうか？

そういう経験しかしてない先生方が、
小学校の高学年の児童に英語を教えて、
「単語書けないよ」という子供たちに指導できるでしょうか？

「文字と音声」の関係を
ある程度子どもたちに気づかせないと、
子どもたちは、英語を「読むこと」も「書くこと」も
できないのです。

それをできない中学校の英語教員が多いので、
小学校の外国語活動の接続がうまくできないのです。

すると・・・
やはり、小学校の高学年の英語学習状況は、
今の中１の状況に似たようなものになるのではないでしょうか？

結果、
文科省は、小学校の教員に対して強制的に
英語指導の研修を課し、さらに先生方は疲弊していくことに
なるのでは？と私は思います。